Itinerários formativos de uma docência em construção : a constituição dos saberes e das identidades no desenvolvimento profissional do/a docente iniciante na UFRGS

Abstract

Esta tese tem como foco a formação do docente iniciante na educação superior, a fim de compreender de que modo os/as mesmos/as constituem seus saberes e sua identidade profissional docente. Considerando que não há exigência da formação pedagógica para o exercício da docência na educação superior nas universidades brasileiras, o preparo para o ensino neste nível de ensino está sob responsabilidade da pós-graduação. No entanto, estudos sobre o tema revelam que a pós-graduação enfatiza os processos de pesquisa, atribuindo pouco valor aos saberes relacionados ao ensino, fato que acentua os desafios no trabalho docente, especialmente para aqueles em início da carreira. Este contexto reforça a importância do investimento das instituições de educação superior no desenvolvimento profissional docente. Nesta tese foi desenvolvida uma pesquisa participante de natureza qualitativa na qual foram entrevistados/as doze docentes iniciantes, em estágio probatório, vinculados à Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Os resultados da tese demonstraram a importância do acolhimento institucional e do apoio departamental na fase inicial do trabalho docente. Além disto, apontou a relevância do investimento em processos formativos que tenham como diretriz a reflexão sobre a prática docente e que utilizem a colaboração entre pares, o diálogo e a escuta como principais estratégias.

This thesis focuses on the formation of the training of beginning teachers in higher education, in order to understand how they constitute their knowledge, and their professional teaching identity. Considering that there is no requirement of pedagogical training for the exercise of teaching in higher education in Brazilian universities, the preparation for teaching at this level of education is under the responsibility of the Graduate program. However, studies on the subject reveal that graduate studies emphasize research processes, attributing little value to teaching, a fact that accentuates the challenges in the teaching work, especially for those at the beginning of their careers. This context reinforces the importance of higher education institutions investment in teacher professional development. In this thesis, a qualitative participatory research was developed in which twelve beginning teachers on probation were interviewed, all of them linked to the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). The results of this work demonstrated the importance of the institutional reception and departamental support in the initial phase of the teaching work. In addition, it pointed out the relevance of investing in training processes that have as a guideline the reflection on teaching practice that use collaboration between peers, dialogue and listening as the main strategies.