Proposição de um programa de design literacy para jovens profissionais não designers em formação universitária

Abstract

Autores como Christensen e Pacione defendem o design literacy como um tipo de disciplina indispensável para o público geral, argumentando em favor da sua inserção na educação superior para não-designers. Dado este contexto, perguntou-se: como promover a educação profissionalizante em design ao público geral, que seja voltada para a inovação crítica e as necessidades do século XXI? Desse modo, o objetivo do presente trabalho é a proposição de um programa de design literacy para jovens profissionais, que se volta a competências para a resolução de problemas em contextos complexos e ao design como disciplina. Para a obtenção das diretrizes deste programa, desenvolveram-se estudos exploratórios, uma revisão sistemática de literatura, observações em sala de aula, a utilização de uma metodologia de design instrucional e etapas de revisão e refinamento de diretrizes. Algumas teorias e abordagens levaram à seleção dos elementos essenciais do design como disciplina, tais como: as competências de design descritas por Nigel Cross, a teoria da cultura de design, de Julier, as quatro narrativas de design literacy, de Lutnaes, a abordagem de “leitura” e “escrita” em design, de Jessen e Quadflieg, os modelos de ensino do raciocínio projetual, de Pacione e a teoria das quatro ordens de design, por Buchanan. O projeto resultou em um programa configurado em três fases de estudos, que são divididos em partes, lições e momentos. A primeira fase volta-se para a aquisição do vocabulário e dos primeiros conhecimentos e habilidades na disciplina de design. A segunda é voltada a estratégias de resolução de problemas nas quatro ordens de design. A terceira é voltada à participação no processo de design, levando à introdução e aprimoramento de práticas da área.

Authors such as Christensen and Pacione argue that design literacy should be considered an essential discipline for the general public, advocating for its inclusion in higher education for non-designers. Given this context, the following research question was posed: how can professional education in design be promoted for the general public in a way that supports critical innovation and addresses the needs of the 21st century? Accordingly, the objective of this study is to propose a design literacy program for young professionals, focusing on competencies for problem-solving in complex contexts and on design as a discipline.To develop the guidelines for this program, exploratory studies were conducted, along with a systematic literature review, classroom observations, the use of an instructional design methodology, and stages of guideline review and refinement. Several theories and approaches informed the selection of essential elements of design as a discipline, including: the design competencies described by Nigel Cross; Julier’s theory of design culture; Lutnæs’ four narratives of design literacy; the “reading” and “writing” approach in design proposed by Jessen and Quadflieg; Pacione’s models for teaching design reasoning; and Buchanan’s theory of the four orders of design.The project resulted in a program structured into three phases of study, each divided into parts, lessons, and learning moments. The first phase focuses on acquiring vocabulary as well as foundational knowledge and skills in design. The second phase addresses problem-solving strategies across the four orders of design. The third phase emphasizes participation in the design process, leading to the introduction and further development of design practices.