Lugarizar - Geografizar - Cartografar : as escolas da zona sul de Porto Alegre narradas pelas gestões

Abstract

Este trabalho propõe-se a investigar, por meio das narrativas de gestores de três escolas da Zona Sul de Porto Alegre, sendo uma escola municipal, uma estadual e uma privada, como suas vivências e experiências pessoais se refletem em suas práticas de gestão. Esse olhar individual sobre cada gestor objetiva compreender como suas histórias de vida influenciam a maneira como concebem e conduzem a escola, tornando-a um espaço de significado não só para eles, mas também para a comunidade escolar. A pesquisa qualitativa em educação foi escolhida como metodologia e concentrou a análise dos conteúdos das narrativas fornecidas por esses gestores, no dito, no silenciado e no enaltecido. Essa abordagem permitiu identificar uma espécie de “cartografia social”, que revela os caminhos pelos quais esses profissionais estabelecem conexões com a comunidade escolar, com o entorno da escola e com as políticas educacionais. Além disso, o estudo incluiu a perspectiva dos estudantes, os quais são parte de atividades e de projetos coletivos sugeridos pelos gestores, reforçando o papel da escola como um espaço de construção coletiva. Assim, a questão central é entender como a subjetividade dos gestores, neste caso, a maneira como eles internalizaram e como são moldados por suas próprias experiências de vida, influenciou suas ações na direção da escola. Acrescenta-se que esses gestores, além de reproduzirem práticas tradicionais de gestão, buscam formas de tornar a escola um lugar de pertencimento, criando uma sintonia com as necessidades e expectativas da comunidade escolar.Evidencia-se a lugarização com base na ação dos gestores em relação à comunidade, desse modo, vão significando a escola e construindo sentido para os saberes formais, hierárquicos ou não. As ações gestoras são, então, compreendidas não apenas como administrativas, mas como práticas que podem transformar, ocupar ou reproduzir as realidades sociais. Dessa forma, a depender da visão e da prática do gestor, a escola pode se alinhar com as realidades da comunidade ou, por outro lado, refletir os padrões de camadas sociais mais privilegiadas. Esta pesquisa pondera que o papel do gestor vai além da administração, visto que, por meio de suas palavras e de suas ações, gestores criam um ambiente de aprendizagem conectado ao conhecimento do contexto em que a escola está inserida. Nesse sentido, a palavra pode ser vista como uma ponte, podendo tanto revelar quanto ocultar aspectos da gestão, apontando para as realidades vividas pelos gestores e professores, bem como evidenciando silenciamentos, o não dito. Esses profissionais, ao participar do estudo, assumem-se como autores de uma prática educacional que busca reconstruir o significado do espaço escolar em relação ao contexto sociocultural. Por fim, a intenção da pesquisa é contribuir para a criação de modelos de gestão que estejam em diálogo direto com a realidade de vida da comunidade escolar. Com o mapeamento das práticas dos gestores, espera-se identificar estratégias de gestão que possam servir como referência para uma educação que seja não apenas academicamente significativa, mas que também ressoe com as experiências e aspirações daqueles que convivem na escola. Essa perspectiva reflete um compromisso com uma prática gestora, indo além dos manuais e dos protocolos, abraçando o contexto social como uma dimensão fundamental para a construção de uma escola que seja verdadeiramente transformadora e conectada com sua comunidade.

This study aims to investigate, through the narratives of administrators from three schools in the South Zone of Porto Alegre—a municipal, a state, and a private school— how their personal experiences and life stories influence their management practices. This individual perspective on each administrator seeks to understand how their life histories shape the way they perceive and lead the school, making it a meaningful space not only for them but also for the school community. Qualitative research in education was chosen as the methodology, focusing on analyzing the content of these administrators' narratives, examining what is expressed, what remains unsaid, and what is emphasized. This approach allowed for the identification of a kind of “social cartography,” revealing the paths through which these professionals establish connections with the school community, the surrounding environment, and educational policies. Furthermore, the study includes students’ perspectives, as they participate in collective activities and projects initiated by the administrators, reinforcing the role of the school as a space for collective construction. The central question, therefore, is to understand how the subjectivity of administrators—how they internalize and are shaped by their life experiences—affects their actions in school leadership. Additionally, these administrators, while sometimes reproducing traditional management practices, seek ways to make the school a place of belonging, aligning it with the needs and expectations of the school community.The notion of “place-making” emerges based on the administrators' interactions with the community, thus giving meaning to the school and constructing significance for formal and informal knowledge alike. Management actions are thus understood not solely as administrative tasks but as practices that can transform, occupy, or reproduce social realities. Consequently, depending on the administrator's vision and practice, the school can either align with the community's realities or reflect patterns of more privileged social layers. This research suggests that the role of the administrator goes beyond mere administration; through their words and actions, administrators create a learning environment connected to the local context in which the school operates. In this sense, language can be seen as a bridge, capable of both revealing and concealing aspects of management, shedding light on the lived realities of administrators and teachers, as well as highlighting silences, the unsaid. By participating in this study, these professionals see themselves as authors of an educational practice that seeks to reconstruct the meaning of school space in relation to the sociocultural context. Finally, the study aims to contribute to the creation of management models that engage directly with the school community's lived reality. By mapping administrators' practices, this research hopes to identify management strategies that may serve as a reference for education that is not only academically meaningful but also resonates with the experiences and aspirations of those within the school. This perspective reflects a commitment to a management practice that goes beyond manuals and protocols, embracing social context as a fundamental dimension for constructing a school that is truly transformative and connected to its community.

Este trabajo se propone investigar, a través de las narrativas de los gestores de tres escuelas de la Zona Sur de Porto Alegre —una escuela municipal, una estatal y una privada— cómo sus vivencias y experiencias personales se reflejan en sus prácticas de gestión. Este enfoque individual sobre cada gestor tiene como objetivo comprender cómo sus historias de vida influyen en la forma en que conciben y conducen la escuela, convirtiéndola en un espacio de significado no solo para ellos, sino también para la comunidad escolar. La investigación cualitativa en educación fue elegida como metodología y concentró el análisis en los contenidos de las narrativas proporcionadas por estos gestores, enfocándose en lo dicho, en lo silenciado y en lo resaltado. Este enfoque permitió identificar una especie de "cartografía social", que revela los caminos a través de los cuales estos profesionales establecen conexiones con la comunidad escolar, el entorno de la escuela y las políticas educativas. Además, el estudio incluyó la perspectiva de los estudiantes, quienes participan en actividades y proyectos colectivos propuestos por los gestores, reforzando el papel de la escuela como un espacio de construcción colectiva. Así, la cuestión central es entender cómo la subjetividad de los gestores, en este caso, la manera en que internalizan y son moldeados por sus propias experiencias de vida, influye en sus acciones al dirigir la escuela. Se añade que estos gestores, además de reproducir prácticas tradicionales de gestión, buscan maneras de convertir la escuela en un lugar de pertenencia, creando una sintonía con las necesidades y expectativas de la comunidad escolar. Se evidencia la "lugarización" basada en la acción de los gestores en relación con la comunidad; de este modo, van significando la escuela y construyendo sentido para los saberes formales, sean jerárquicos o no. Las acciones de los gestores se comprenden, entonces, no solo como administrativas, sino como prácticas que pueden transformar, ocupar o reproducir las realidades sociales. De esta manera, dependiendo de la visión y la práctica del gestor, la escuela puede alinearse con las realidades de la comunidad o, por otro lado, reflejar los patrones de capas sociales más privilegiadas. Esta investigación plantea que el rol del gestor va más allá de la administración, ya que, a través de sus palabras y acciones, los gestores crean un ambiente de aprendizaje conectado con el conocimiento del contexto en el que la escuela está inserta. En este sentido, la palabra puede verse como un puente, capaz de tanto revelar como ocultar aspectos de la gestión, apuntando a las realidades vividas por gestores y profesores, así como evidenciando silenciamientos, lo no dicho. Estos profesionales, al participar en el estudio, se asumen como autores de una práctica educativa que busca reconstruir el significado del espacio escolar en relación con el contexto sociocultural. Finalmente, la intención de la investigación es contribuir a la creación de modelos de gestión que estén en diálogo directo con la realidad de vida de la comunidad escolar. Con el mapeo de las prácticas de los gestores, se espera identificar estrategias de gestión que puedan servir como referencia para una educación que sea no solo académicamente significativa, sino que también resuene con las experiencias y aspiraciones de aquellos que conviven en la escuela. Esta perspectiva refleja un compromiso con una práctica de gestión que va más allá de los manuales y los protocolos, abrazando el contexto social como una dimensión fundamental para construir una escuela que sea verdaderamente transformadora y conectada con su comunidad.