Aprendizagem significativa : possibilidades para investigar o ensino de Ciências da Natureza no contexto da educação do campo

Abstract

Este estudo aborda as possíveis contribuições da aprendizagem significativa na articulação de atividades contextualizadas e críticas para o ensino e aprendizagem de ciências da natureza em uma escola do campo. Para isso, a investigação foi direcionada pela seguinte questão de pesquisa: Ao considerar os problemas e desafios identificados nos contextos em que os estudantes vivem, a aprendizagem significativa pode contribuir para a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem de ciências da natureza em uma Escola do Campo? E se for evidenciado essas contribuições nos processos cognitivos - sociais, quais os possíveis caminhos teórico-metodológicos podem ser delineados a partir do desenvolvimento dessa pesquisa?. Esta investigação é de natureza qualitativa com características da pesquisa-ação. Os dados foram coletados através da realização de uma sequência de ensino investigativa planejada com um cronograma de atividades teóricos e práticas mobilizadas por situaçõesproblema relacionadas com os conceitos de ciências e com as realidades dos estudantes. As atividades foram realizadas no período do segundo semestre do ano letivo de 2020 até o segundo semestre do ano letivo de 2022, em duas escolas do campo da rede pública no município de Osório RS. Os dados foram analisados com base na Teoria da Aprendizagem Significativa (AUSUBEL, 2003). Os resultados são apresentados em quatro artigos e revelam potencialidades de caminhos teóricos-metodológicos para o início da construção de aprendizagens com significado para os estudantes, através das concepções contemporâneas da aprendizagem significativa. Além disso, identificamos um campo amplo de pesquisa, tendo em vista uma mudança pedagógica que instiga o docente a trabalhar com caminhos teóricos metodológicos que possibilitem o planejamento de situações-problemas e atividades contextualizadas para os momentos de construções das aprendizagens dos estudantes através de leituras crítica das suas realidades.

This study addresses the possible contributions of meaningful learning in the articulation of contextualized and critical activities for the teaching and learning of natural sciences in a rural school. For this, the investigation was guided by the following research question: When considering the problems and challenges identified in the contexts in which students live, meaningful learning can contribute to the improvement of the teaching and learning processes of natural sciences in a School of the Field? And if these contributions to cognitive-social processes are evidenced, what possible theoretical-methodological paths can be delineated from the development of this research?. This investigation is of a qualitative nature with characteristics of action research. Data were collected by carrying out an Investigative teaching sequence planned by a schedule of theoretical and practical activities mobilized by problem situations related to science concepts and students' realities. The activities were carried out from the second half of the 2020 school year to the second half of the 2022 school year, in two public field schools in the municipality of Osório RS. Data were analyzed based on the Meaningful Learning Theory (AUSUBEL, 2003). The results are presented in four articles and reveal the potential of theoretical-methodological paths for the beginning of the construction of meaningful learning for students, through contemporary conceptions of meaningful learning. In addition, we identified a broad field of research, in view of a pedagogical change that instigates the teacher to work with methodological theoretical paths that allow the planning of problem-situations and contextualized activities for the moments of students' learning constructions through critical readings of their realities.