Os impactos do programa institucional de bolsa de iniciação à docência (PIBID/CAPES) na formação do professor de física do Rio Grande do Sul

Abstract

Nos últimos anos, o debate sobre a formação de professores tem demonstrado que o magistério se tornou complexo e diversificado, e, nesse contexto, a profissão da docência já não se resume mais na mera transmissão de conhecimento. Por esse motivo, a formação docente assume um papel que transcende o ensino que pretende apenas uma atualização conceitual, pedagógica e didática e se transforma na possibilidade de criar espaços de vivência profissional, de reflexão, de cooperação e de associação permanente entre teoria e prática. Nesse contexto, a pesquisa aqui apresentada visa investigar os impactos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid/Capes) na formação do professor de Física a partir dos subprojetos do programa que estão sendo desenvolvidos nas instituições de ensino superior do estado do Rio Grande do Sul. Para tanto, dividiu-se o trabalho em duas etapas: a primeira constituiu-se na busca de elementos que evidenciassem aprendizagens relacionadas aos Focos da Aprendizagem Docente por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas junto aos coordenadores de área, supervisores e bolsistas de iniciação à docência. Em todas as entrevistas, utilizou-se a metodologia da Análise Textual Discursiva como ferramenta para análise de dados. Na segunda parte da investigação, acompanhou-se um grupo de bolsistas durante quatro semestres, buscando verificar se as atividades desenvolvidas no programa proporcionam alteração no modo de compreender o processo de ensino de Física. Para isso, elaborou-se e validou-se um instrumento de pesquisa que teve como base as concepções presentes na legislação atual para a etapa final da educação básica. Esse instrumento foi aplicado ao grupo de bolsistas participantes da pesquisa em dois momentos distintos, e os resultados foram comparados com os índices obtidos junto a acadêmicos dos cursos de licenciatura em Física que não participavam do programa e constituíram o grupo controle da pesquisa. Os resultados da primeira etapa indicam que a participação nas atividades do programa pode promover a aprendizagem docente, uma vez que elementos dos cinco focos foram identificados nas falas dos coordenadores de área, dos supervisores e dos bolsistas de iniciação. Já as comparações efetuadas entre as respostas dos bolsistas de iniciação à docência e as respostas dadas pelos acadêmicos do grupo controle demonstram que, ao participar do programa, a maioria dos bolsistas apresenta alterações no modo de conceber o processo de ensinar e aprender Física. Conforme os resultados das duas etapas, o programa é capaz de complementar os cursos de formação de professores de Física, por proporcionar situações concretas favorecedoras da articulação entre teoria e prática, da partilha de saberes, do desenvolvimento da reflexão sobre a prática e da identificação de casos reais do contexto escolar. Dessa forma, conclui-se que o Pibid oferece a esses cursos experiências que podem promover uma reflexão sobre seus objetivos, currículos e metodologias.

Over the last years, the debate about teacher training has shown that teaching became complex and diverse, and in this context, professional teaching is no longer just about transmitting knowledge. Hence, teacher training takes on a role that transcends the education aiming only at conceptual, pedagogical, and didactic updates and becomes a potential to create spaces for professional experiences, reflection, cooperation, and permanent association between theory and practice. In this context, the research hereby presented aims to investigate the impacts of the Institutional Scholarship Program for Teacher Initiation (Pibid/Capes) on Physics teacher training from the subprojects of the program, which are being developed in higher education institutions in the state of Rio Grande do Sul, Brazil. Therefore, the work was divided into two stages: the first stage included the search for elements that evidenced the learning related to Teacher Learning Focus, through semi-structured interviews performed along with area coordinators, supervisors, and teacher initiation fellows. All of the interviews were performed with the Discursive Textual Analysis methodology as data analysis instrument. The second part of the investigation followed a group of fellows for four semesters, seeking to verify whether the activities developed in the program caused changes in the understanding of the process of teaching Physics. Hence, a research instrument was elaborated and validated, and it was based on the concepts present in the current legislation for the final stage of elementary education. This instrument was applied to the group of fellows participating in the research, in two different moments, and the results were compared to the indexes obtained along with students of Physics teaching courses who did not participate in the program and were part of the research control group. The results of the first stage indicated that the participation in activities of the program may promote teacher learning, considering that elements of the five focuses were identified in the speech of area coordinators, supervisors, and initiation fellows. On the other hand, the comparisons made with the answers from teaching initiation fellows and the answers given by students of the control group showed that, when participating in the program, most fellows show changes in understanding the process of teaching and learning Physics. The the results obtained in both stages show that the program is able to complement training courses of Physics teachers because it provides concrete situations that allow articulating between theory and practice, knowledge sharing, developing the reflection about practice, and identifying real cases of the school environment. Thus, it is concluded that the Pibid provides these courses with experiences that may promote a reflection about their objectives, curriculum, and methodologies.