IA e eu: o entrelaçar de pensamentos entre licenciandos em matemática e o ChatGPT

Abstract

Nos últimos anos, o desenvolvimento acelerado de ferramentas digitais baseadas em Inteligência Artificial Generativa tem ampliado sua presença em diferentes contextos sociais, inclusive no campo educacional. O ChatGPT, lançado em 2022, destaca-se por ser uma dessas ferramentas voltadas ao processamento de linguagem natural, permitindo interações em formato de diálogo com os usuários. No contexto da formação inicial de professores, esse tipo de tecnologia tem sido progressivamente explorado como um recurso de apoio à aprendizagem e à prática pedagógica, embora ainda existam poucas investigações sistematizadas sobre seus efeitos na Educação Matemática. Nessa perspectiva, a presente pesquisa, de caráter qualitativo, tem como objetivo investigar o potencial do ChatGPT na formação inicial de professores de Matemática, analisando de que maneira sua utilização em atividades de resolução de problemas pode contribuir para a compreensão de conceitos matemáticos por licenciandos. A investigação é orientada pela seguinte pergunta: “Como os processos de interação com o ChatGPT podem contribuir para a compreensão e construção de conceitos matemáticos por licenciandos em Matemática?”. As atividades da pesquisa consistiram em interações com o ChatGPT em situações de resolução de problemas envolvendo conteúdos de Álgebra, Geometria, Combinatória e Cálculo, bem como na realização de entrevistas semiestruturadas com os licenciandos participantes. Essas interações permitiram observar diferentes formas de engajamento com a ferramenta e de mobilização de conhecimentos matemáticos no decorrer das tarefas propostas. A análise dos dados foi orientada pelo referencial teórico que propõem compreender as tecnologias como ferramentaparapensamentos, ou seja, elementos que não apenas auxiliam na realização de tarefas, mas fazem parte do próprio processo de construção do pensamento. Nessa perspectiva, o ChatGPT não é entendido como um recurso neutro ou externo ao sujeito, mas como parte ativa da atividade, influenciando a forma como os licenciandos organizam, formulam e revisam suas ideias durante a interação. Os dados revelam que o ChatGPT, embora apresente limitações, pode atuar como um elemento que contribui para a organização do pensamento matemático, especialmente quando utilizado de forma crítica e reflexiva. Em várias situações analisadas, os licenciandos demonstraram interesse nos processos de construção das respostas, buscando compreender, reformular e testar diferentes comandos. No entanto, também foram identificados momentos de passividade, em que as respostas foram aceitas sem questionamentos. Essa variação nas posturas evidencia que o potencial formativo da ferramenta está diretamente relacionado à forma como os estudantes interagem com ela — sendo a disposição para avaliar, revisar e explorar alternativas um fator central para que a tecnologia funcione como apoio à aprendizagem.

In recent years, the rapid development of digital tools based on Generative Artificial Intelligence has expanded their presence across various social contexts, including the educational field. ChatGPT, launched in 2022, stands out as one of these tools focused on natural language processing, enabling users to engage in dialogue-based interactions. In the context of initial teacher education, this type of technology has been increasingly explored as a resource to support learning and pedagogical practice, although there are still few systematic investigations into its effects on Mathematics Education. From this perspective, the present qualitative research aims to investigate the potential of ChatGPT in the Math teacher education by analyzing how its use in problem-solving activities can contribute to the understanding of mathematical concepts by undergraduate students in mathematics. The study is guided by the following research question: “How can the interaction processes with ChatGPT contribute to the understanding and construction of mathematical concepts by pre-service Mathematics teachers?” The research activities consisted of interactions with ChatGPT in problem-solving situations involving content from Algebra, Geometry, Combinatorics, and Calculus, as well as the conduct of semi-structured interviews with participating pre-service teachers. These allowed for the observation of different forms of interactions of engagement with the tool and the mobilization of mathematical knowledge throughout the proposed tasks. The data analysis was guided by the theoretical framework that propose understanding technologies as toolforthoughts — that is, elements that not only assist in performing tasks but are integral to the very process of constructing thought. From this perspective, ChatGPT is not seen as a neutral or external resource to the subject, but as an active part of the activity, influencing the way undergraduate students in mathematics organize, formulate, and review their ideas during interaction. The data reveals that, despite its limitations, ChatGPT can function as an element that contributes to the organization of mathematical thinking, especially when used critically and reflectively. In several analyzed situations, the participants showed interest in the process of constructing responses, seeking to understand, reformulate, and test different prompts. However, moments of passivity were also identified, in which the responses were accepted without questioning. This variation in attitudes highlights that the formative potential of the tool is directly related to how students interact with it — with the willingness to evaluate, review, and explore alternatives being a central factor for the technology to effectively support learning.