Avaliaçao da alfabetização : construção de um instrumento diagnóstico para o 1º ano do Ensino Fundamental

Abstract

Este trabalho tem como foco a proposição de um instrumento de avaliação diagnóstica da alfabetização para o 1º ano do Ensino Fundamental. Considerando o persistente fracasso histórico da escola em alfabetizar todos os alunos no Brasil na idade prevista, percebe-se a necessidade de auxiliar professoras alfabetizadoras na identificação de competências que crianças em fase inicial do processo de alfabetização devem adquirir. Além disso, compreende-se que a avaliação diagnóstica é a ferramenta ideal para obter informações sobre os conhecimentos que os estudantes já possuem ou que ainda não consolidaram sobre o sistema de escrita alfabética. Portanto, essa pesquisa objetiva construir um instrumento de avaliação diagnóstica que contemple as habilidades iniciais do processo de alfabetização. Como referencial teórico, respalda-se em conceitos dos campos da alfabetização e da avaliação da aprendizagem. Este estudo pode ser classificado como uma pesquisa descritiva e predominantemente qualitativa e baseia-se em seis procedimentos metodológicos, associados aos objetivos específicos: 1) realização de um grupo focal com professoras alfabetizadoras; 2) análise de conteúdo temática; 3) definição das tarefas do instrumento avaliativo; 4) definição dos critérios avaliativos e de formas de registro dos resultados; 5) avaliação do instrumento por profissionais da área da educação; e, por fim, 6) elaboração da versão final do instrumento avaliativo. Dessa forma, a construção do instrumento partiu da combinação dos estudos teóricos da área, juntamente com as análises de instrumentos avaliativos produzidos e utilizados por professoras alfabetizadoras para, então, realizar a proposta do presente instrumento que foi dividido em cinco partes, conforme os componentes da alfabetização descritos por Soares (2020). Assim, a primeira parte tem como foco o componente de conhecimento de letras e do alfabeto; a segunda, o de consciência fonológica; a terceira, o de escrita de palavras; a quarta, o componente de leitura de palavras; e, finalmente, a quinta parte avalia a fala dos estudantes e a leitura de palavras. Para cada componente foram delimitadas as habilidades a serem avaliadas, assim como as diferentes formas de registro dos seus resultados, além de haver a explicitação detalhada dos critérios avaliativos de cada atividade. Ressalta-se que o instrumento sofreu algumas alterações conforme contribuições e sugestões de qualificação realizadas por profissionais da área da educação. Nas considerações finais, reflete-se acerca da relação entre avaliação e alfabetização, sobre a importância do pesquisar com a escola e com as docentes e discorre-se a respeito de como um instrumento avaliativo pode servir como uma ferramenta formativa para as professoras