A avaliação social da monotongação variável em contexto escolar

Abstract

Este trabalho investiga a influência das ideologias de linguagem na postura de professores da educação básica em Bagé, Rio Grande do Sul. O foco de interesse está na avaliação social da monotongação variável, em formas como tr[ow]xe ~ tr[o]xe ~tr[u]xe. O estudo é realizado em duas etapas: (a) a revisão sistemática das dissertações de professores/pesquisadores do ProfLetras acerca da monotongação e ditongação em contexto escolar e (b) a análise de dados de professores da educação básica de Bagé, obtidos através de entrevistas sociolinguísticas, nos moldes de Oushiro (2015). A hipótese central sugere que as ideologias de linguagem, ligadas à norma-padrão, afetam a postura docente em sala. As dissertações do ProfLetras revisadas permitem comprovar, indiretamente, essa hipótese central. Elas mostram que a monotongação e ditongação são analisadas enquanto processos variáveis, não sendo contempladas formas estigmatizadas como [ˈtɾuse] para trouxe, [ˈsube] para soube. Os dados das entrevistas dos professores da educação básica de Bagé indicam que a forma monotongada [ˈtɾose] é socialmente aceita entre os professores pesquisados, enquanto [ˈtɾuse] é vista negativamente, reforçando a ideia de que algumas variantes são mais estigmatizadas que outras. A pesquisa confirma a hipótese de que as ideologias de linguagem moldam a prática docente em relação à monotongação em sala de aula, especialmente quando estas se tornam socialmente visíveis e estigmatizadas. Por fim, a dissertação levanta um questionamento sobre a pressão para aderir à norma-padrão decorrente do papel de professor, sugerindo que, como falantes de português, suas respostas poderiam ser diferentes. Essa questão fica em aberto para futuras investigações.

This paper investigates the influences of language ideologies on the attitudes of primary school teachers in Bagé, Rio Grande do Sul. The focus of interest is on the social evaluation of variable monophthongization, in forms such as tr[ow]~ tr[o]xe ~tr[u]xe. The study is carried out in two stages: (a) a systematic review of dissertations by ProfLetras teachers/researchers on monophthongization and diphthongization in the school context and (b) an analysis of data obtained from school teachers through sociolinguistic interviews, along the lines of Oushiro (2015). The central hypothesis suggests that language ideologies linked to the standard norm affect teaching attitudes in the classroom. Revised Profletras dissertations show that monophthonging and diphthonging are analyzed as variable processes, and no stigmatized forms such as [ˈtɾuse] ‘I brought’, [ˈsube] ‘I knew’ are contemplated. Data from Bagé Basic Education teachers interviews show that the monophthongized form [ˈtɾose] is socially accepted among the researched teachers, while [ˈtɾuse] is negatively seen, reinforcing the idea that some variants are more stigmatized than others. The research confirms the hypothesis that language ideologies shape teaching practice in relation to monophthongization in the classroom, especially when they become socially visible and stigmatized. Finally, the dissertation raises a question about whether the pressure to adhere to the standard norm stems from the role of teacher, suggesting that, as Portuguese speakers, the responses obtained from the teachers might be different. This question remains open for future research.