Formação professor no pós-bolonha uma experiência na Universidade do Porto/Portugal

Abstract

A imersão nessa pesquisa está enraizada na minha história de vida, principalmente nas inquietações em prol da Educação pública de qualidade e inclusiva, sem evasão e sem retenção, bem como na maneira de pensar e de perceber os caminhos trilhados pela universidade pública, na qual vivenciamos os seus processos há quase três décadas. Nesse caminho, o objetivo deste estudo foi analisar as ações do projeto de formação em parceria De Par em Par da Universidade do Porto/Portugal. Trata-se de um tipo formação contínua pós-Bolonha, pensada para professores universitários, com característica multidisciplinar apoiada no conceito do amigo crítico. Portanto, este estudo foi realizado com o olhar voltado para a instituição universidade pública da União Europeia. É uma investigação qualitativa descritiva interpretativa de cunho crítico, que utilizou o método estudo de caso assente na literatura que versa sobre o tema, na pesquisa documental e na aplicação de questionário. Teve como categorias teóricas dialogismo e enunciado como apoio a interpretação do ato responsivo na/para construção do Ser, e como categorias conceituais optamos por universidade pública, Processo de Bolonha, formação professor em parceria. As variáveis analíticas eleitas foram profissionalização, profissionalismo e profissionalidade, professores. Nessa perspectiva, o aporte teórico-metodológico está enraizado, principalmente, nos estudos de Bakhtin (2017-2010-2003-1992); Bogdan; Biklen (1994); Pereira et al. (2018); Liberali; Liberali (2011); Morgado (2011;2005); Sousa Santos (2015; 2005); Libâneo (2020; 2015); Cachapuz (2020); Leite; Ramos (2014; 2010) e Pêgo; Mouraz (2019-2010), com os quais elucidamos respostas para a seguinte questão de pesquisa: Como a Universidade do Porto implementa políticas e ações assentes na profissionalização do seu quadro professor, tendo como perspectiva a aprendizagem ao longo da vida mediante parcerias, sem perder a autonomia e a criticidade? A hipótese, a Universidade do Porto tem promovido ações passíveis de reflexões sobre a aprendizagem ao longo da vida, assente na profissionalização do seu quadro professor, no pós-Bolonha através de parcerias. Nesse sentido, os resultados têm motivado outras instituições de Ensino Superior, tanto de países signatários, como não signatários, a aderirem ao modelo de formação professor em parceria. Os resultados apontaram que o posicionamento político, reflexivo e colaborativo, realizado por professores de diferentes áreas de conhecimento na formação em parceria, pode contribuir para o seu processo de aprendizagem contínuo, tanto individual, como coletivo, assim como torná-los bem mais conscientes de suas limitações e das suas potencialidades. Sinalizou também, que a formação em parceria pode estimular a política interinstitucional de valorização à carreira professor bem como, a superação de situações desafiadoras do mundo subjetivo e plural, como o acadêmico.

The immersion in this research is rooted in my life story, mainly in the concerns in favor of quality and inclusive public education, without evasion and without retention, as well as in the way of thinking and perceiving the paths taken by the public university, in which we experience its processes for almost three decades. Along this path, the objective of this study was to analyze the actions of the De Par em Par partnership training project at the University of Porto/Portugal. This is a type of post-Bologna continuous training, designed for university teachers, with a multidisciplinary characteristic supported by the concept of the critical friend. Therefore, this study was carried out with an eye on the public university institution in the European Union. It is a qualitative descriptive interpretative investigation of a critical nature, which used the case study method based on the literature on the topic, documentary research and the application of a questionnaire. The theoretical categories were dialogism and statements to support the interpretation of the responsive act in/for the construction of being, and as conceptual categories we chose public university, Bologna Process, teacher training in partnership. The analytical variables chosen were professionalization, professionalism and professionalism, teachers. From this perspective, the theoretical-methodological contribution is mainly rooted in the studies of Bakhtin (2017-2010-2003-1992); Bogdan; Biklen (1994); Pereira et al. (2018); Liberali; Liberali (2011); Morgado (2011;2005); Sousa Santos (2015; 2005); Libâneo (2020; 2015); Cachapuz (2020); Leite; Ramos (2014; 2010) and Pêgo; Mouraz (2019-2010), with whom we elucidated answers to the following research question: How does the University of Porto implement policies and actions based on the professionalization of its teaching staff, with lifelong learning as a perspective through partnerships, without losing autonomy and criticality? The hypothesis, the University of Porto has promoted actions capable of reflecting on lifelong learning, based on the professionalization of its teaching staff, in the post-Bologna period through partnerships. In this sense, the results have motivated other Higher Education institutions, both from signatory and non-signatory countries, to adhere to the partnership teacher training model. The results showed that the political, reflective and collaborative positioning, carried out by teachers from different areas of knowledge in partnership training, can contribute to their continuous learning process, both individual and collective, as well as making them much more aware of its limitations and its potential. He also highlighted that training in partnership can stimulate the interinstitutional policy of valuing the teaching career, as well as overcoming challenging situations in the subjective and plural world, such as the academic world.