Letramento científico nos anos finais do ensino fundamental na perspectiva dos professores de ciências de três escolas municipais de Porto Alegre

Abstract

A presente pesquisa teve por objetivo investigar e compreender o que pensam os professores de Ciências dos Anos Finais do Ensino Fundamental de três escolas da rede pública municipal de Porto Alegre sobre o letramento científico de seus estudantes. Assim, foram realizadas entrevistas semiestruturadas e individuais, no ano de 2020, visando também identificar os desafios que esses docentes encontram ao trabalhar com letramento científico nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Participaram oito professores daquelas instituições, dos quais seis são de professores de Ciências, uma pedagoga que fazia substituição de uma vaga em aberto e um estagiário do curso de licenciatura em Ciências Biológicas. A pesquisa fundamentou-se na concepção de que o letramento científico enfatiza a função social da educação científica de que um cidadão letrado cientificamente consegue utilizar os conhecimentos científicos no cotidiano como um auxílio para tomar decisões. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cuja metodologia envolveu revisão bibliográfica e estudo de casos múltiplos. Os dados coletados nas entrevistas seguiram os preceitos da Análise de Conteúdo de Bardin (2011), originando sete categorias com suas respectivas subcategorias. A categoria Base Nacional Comum Curricular (BNCC) originou as subcategorias Livros didáticos e Conteudismo. A categoria Compreensão de Mundo gerou duas subcategorias: Currículo Oculto e Prática para a Vida. Na categoria Experimentação, emergiram três subcategorias: Pesquisa, Método Científico e Projetos. Na categoria Investimento Financeiro, surgiram as subcategorias Recursos Humanos, Materiais de Espaço e das Saídas Pedagógicas. A partir da categoria Trabalho Interdisciplinar, surgiram as subcategorias Diferentes Áreas e Anos/ciclos e Trabalho Contextualizado. Da categoria Indisciplina, resultaram as subcategorias Senso Comum e Pseudociência e também Formação Profissional. Por fim, a categoria Planejamento Escolar deu origem às subcategorias Tempo, Carga Horária e Organização Escolar. A pesquisa apontou que, embora a maioria dos docentes não tenha certeza acerca do termo Letramento Científico, suas falas demonstram entendimento do seu sentido. Os profissionais acreditam que há desenvolvimento no nível do Letramento Científico dos alunos nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Como obstáculos a serem superados para o desenvolvimento do letramento científico, os docentes citaram o conteudismo, a falta de investimento financeiro, a indisciplina, as lacunas na formação profissional, o tempo e a organização escolar. Como possibilidades, os docentes citaram o trabalho com projetos, a interdisciplinaridade, as aulas práticas, a contextualização, o incentivo à pesquisa, o planejamento em conjunto e a reorganização de tempos e espaços escolares. Pensando em potencializar as propostas dos participantes, trouxemos como inspirações a aprendizagem significativa, o enfoque dos currículos em Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, o trabalho com história, filosofia e sociologia da ciência, as questões sócio-científicas e as sequências de ensino por investigação. Concluiu-se que este estudo apresentou em seus resultados alguns possíveis caminhos a serem tomados e outros a serem evitados na busca de uma educação científica de qualidade, voltada para a formação de cidadãos letrados cientificamente.

This research aimed to scrutinize and understand what Junior High School Science teachers from three public municipal schools in Porto Alegre think about their students´ scientific literacy. From this perspective, semi-structured interviews were also conducted to identify the challenges those teachers face when working with scientific literacy in Junior High. The interviews were conducted in 2020, one-on-one, and eight teachers from those institutions participated. Six of them were Science teachers, one was an educator who was a substitute teacher and one was a Science probationer. The research is based on the concept that scientific literacy emphasizes the social function of science education, and that a scientific ally literate citizen can use scientific knowledge in everyday life as an aid to decision-making. This is a qualitative research, whose methodology involved literature review and study of multiple cases. The data collected from the interviews followed the precepts of Bardin's Content Analysis (2021), originating seven categories with their respective subcategories: the Common National Curricular Base category (Base Nacional Comum Curricular = BNCC) originated the following categories: text books and content. The category Understanding of the World generated two subcategories: Hidden Curriculum and Practice for Life. In the Experimentation category, three subcategories emerged: Research, Scientific Method and Projects. In the Financial Investment category, the subcategories Human Resources, Space Materials and the Pedagogical Field Trips emerged. In the category Interdisciplinary Work, the subcategories Different Areas and years/ cycles and Contextualized Work emerged. From the category Indiscipline resulted the subcategories Common Sense and Pseudoscience as well as Professional Training. Finally, the School Planning category gave rise to the subcategories Time, Work load and School Organization. The research pointed out that although most of the teachers are not sure about the term scientific literacy, their speeches demonstrate an understanding of its meaning. Professionals believe that there is development in the students' level of scientific literacy in Junior high school. As obstacles to be overcome for the development of scientific literacy, the teacher spointed out the content, financial investment, indiscipline, professional training, time, and school organization. As possibilities, the teachers mentioned project work, interdisciplinarity, practical classes, contextualization, research incentive, joint planning, and there organization of school times and spaces. Thinking of enhancing the participants' proposals, web rought as inspirations meaning full earning, the curricula focus on Science, Technology, Society, and Environment, the work with History, Philosophy and Sociology of Science, social and scientific issues, and inquiry-based teaching sequences. We concluded that this study presented in its results some possible paths to be taken and others to be avoided, in the search for a quality science education focused on the formation of scientifically literate citizens.