Resolução de problemas no 1º ano do Ensino Fundamental: raciocínios das crianças e procedimentos didáticos

Abstract

Este estudo tem como objetivos mapear e compreender os raciocínios de crianças de 1º ano diante de problemas matemáticos não convencionais e identificar procedimentos e recursos didáticos que qualificam uma prática pedagógica de resolução de problemas, a partir da pergunta diretriz: Como crianças de uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental resolvem problemas não convencionais e quais procedimentos didáticos estimulam os pensamentos delas? Neste trabalho, a denominação de problemas não convencionais é utilizada na acepção de Smole, Diniz (2001) e Stancanelli (2001). A metodologia adotada é de natureza qualitativa, com o material empírico produzido a partir dos registros feitos pelos próprios alunos, anotações e gravações de conversas. O referencial teórico é Resolução de Problemas na Educação e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamenta. foi Como resultados, indiquei como características dos raciocínios das crianças: 1.Desenho como apoio para o pensar das crianças; 2.Dificuldades de combinar quantidades diferentes e de pensar várias possibilidades para um mesmo objeto; 3.Ênfase na informação numérica do texto e 4.Reformulação de forma criativa das condições do problema. Alguns dos procedimentos didáticos que encontrei foram: 1.Enfatizar a leitura e o diálogo sobre a situação problema; 2.Investir em momentos de socialização das resoluções; 3.Prover um ambiente seguro e afetivo; 4.Intervir com perguntas potentes; 5.Utilizar fotos e desenhos auxiliam à imaginação da situação pelas crianças e 6.Priorizar manuseio do recurso didático por todos os alunos.

This study aims to map the strategies used by children in the first year of elementary school at a public school in Porto Alegre-RS in solving mathematical problems. The research focuses on identifying the characteristics and methods used by students during the resolution process, considering different problem formats, the development of solutions and the difficulties encountered. The methodology adopted is qualitative in nature, with data collected from records made by the students themselves. The practice involved the presentation of unconventional mathematical problems, such as problems with multiple solutions, with excess data and other unconventional types. It highlights the importance of aligning effective planning, the use of teaching resources, playfulness, encouragement and appropriate interventions, highlighting the potential of this approach to engage students and develop their problem-solving skills in a meaningful way.