O enquadramento em sala de aula

Abstract

Este Trabalho de Conclusão de Curso tem como objetivo planejar, aplicar e analisar uma prática pedagógica utilizando valores de enquadramento sugeridos pelas investigações do Grupo ESSA para potencializar a aprendizagem dos alunos. Para isto, inicia-se apresentando o conceito de enquadramento proposto por Bernstein (1998) e um pouco sobre a história e as pesquisas do Grupo ESSA, com ênfase no livro de Morais et. al. (1993). Também, como o conceito de enquadramento e os estudos do referido grupo foram conhecidos durante a Bolsa de Iniciação Científica, um capítulo deste trabalho é destinado a caracterizar uma prática pedagógica analisada neste período. Tal prática e, também, a que foi objetivada neste trabalho, tiveram como âmbito a Modelagem Matemática, na perspectiva de Barbosa (2001). Em consequência disto, descreve-se parte desta perspectiva e faz-se uma relação entre os Casos definidos nela e as propostas para valores de enquadramento, feitas pelo Grupo ESSA Tais propostas são explicadas no capítulo cinco deste trabalho, seguidas da caracterização do estudo de caso como metodologia utilizada, com base em Gil (2002). A prática pedagógica objetivada ocorreu em uma turma do 1º ano do Ensino Médio, da Escola Técnica Estadual Parobé no mês de novembro de 2017, por meio da aplicação do projeto „Cálculo da quilometragem de um ônibus atuante no transporte coletivo de Porto Alegre‟, concomitantemente ao conteúdo de Progressões Aritméticas, desenvolvido no período de docência do Estágio em Educação Matemática III. E, seu planejamento foi exposto juntamente com os valores do enquadramento e os comportamentos-tipo que se desejava praticar. Por fim, responde-se à pergunta: Como são desenvolvidas, em uma turma do Ensino Básico, as atividades propostas no âmbito de uma prática pedagógica planejada de acordo com os valores do enquadramento propostos pelo Grupo ESSA? Utilizando-se um quadro síntese, com os valores do enquadramento planejados e aplicados, e apresentando-se as diferenças entre o planejamento e a prática que mais interferiram nos objetivos iniciais do projeto. Conclui-se que, na maioria das vezes que estas diferenças ocorreram, houve um fortalecimento do enquadramento em relação ao planejado e expõe-se ideias para próximos planejamentos a fim de evitá-las, mas sem deixar de utilizar os valores de enquadramento sugeridos pelo Grupo ESSA.

This Course Completion Work aims to plan, apply and analyze a pedagogical practice using framing values suggested by ESSA Group investigations to potentialize students' learning. For this, it begins by presenting the concept of framing by Bernstein (1998) and a little about the history and the researches of the ESSA Group, with emphasis in the book of Morais et. al. (1993). Also, as the concept of framing and and the studies of the cite group were known in the Scientific Initiation Scholarship, a chapter of the work is intended to characterize a pedagogical practice analyzed in this period. This practice, and also the one that was objectified in this work, were based on the Mathematical Modeling, in the view of the Barbosa (2001). In consequence of this is described a part of this view and it's made a relationship is made between the Casos defined in it and the proposals for values of framing, made by ESSA Group. These proposals are described in chapter five of this paper, followed by the characterization of the case study as methodology, based on Gil (2002) The objectified pedagogical practice occurred in a class of the 1st year of High School, of the Escola Técnica Estadual Parobé in November 2017, by means of the application of the project 'Calculation of the mileage of an active bus in the collective transportation of Porto Alegre', concomitantly with the Content of Arithmetic Sequences, developed in the teaching period of the Internship in Mathematical Education III. And, his planning was exposed together with the framing values and with the behavior-type that we wanted to practice. Finally, we answer the question: How are developed, in a class of Basic Education, proposed activities in the ambit of a pedagogical practice planned according to the framing values proposed by the ESSA Group? Using a synthesis table, with the framing values planned and applied, and presenting the differences between the planning and the practice that most interfered in the initial objectives of the project. It is concluded that, most of the time that these differences occurred, there was a strengthening of the framing compared to the planned and ideas are exposed for future plans in order to avoid them, but without leave using the framing values suggested by the ESSA Group.